体育课如何科学地培养运动人才？

观看奥运会或顶级体育赛事时，常常会惊叹于运动员们卓越的表现。人们很容易产生一种误区：这些人是天生的“运动奇才”，他们的成功全靠基因彩票。在日常的学校体育教育中，如果我们也秉持这种观念，可能会错失许多真正有潜力的孩子。

这篇研究试图打破传统“唯成绩论”的选拔方式，为学校体育教育（PE）量身定制了一个更加公平、包容的人才培养模型，阐明科学的体育人才培养究竟有着怎样的逻辑。

过去的教育界与体育界往往认为“能力”是单一的、天生的，且可以通过某种测试直接打分。这种传统模式下，体育人才的选拔往往被简化为测量目前的运动成绩（例如体能测试）。研究者指出，目前的表现其实很难真实反映一个人的潜力，因为表现会受到训练、家庭支持和社会价值观等诸多外界因素的干扰。

研究者在论文的表1中列举了多种经典的多维度模型，例如加德纳（Gardner）的“多元智能理论”（包含了身体-动觉智能、人际交往智能等）以及慕尼黑天赋模型等。基于这些理论基础，研究团队对约1000名体育教育专家进行了调查，以了解他们在学生身上想要培养哪些能力。调查结果得出了五种核心能力：心理运动能力（身体运动和技能）、人际交往能力（团队合作与领导力）、内省能力（自我控制与情绪智力）、认知能力（战术理解）以及创造力。

两种不同的培养路径：精英体育 vs. 体育教育。为了将复杂的培养过程讲清楚，研究者对比了两种不同的模型：

首先是精英体育中常见的“追求卓越”模型（论文图2）。这个模型包含四个直线步骤：

人才发现（Detection）：从非参与者中发现潜在选手。

人才识别（Identification）：预测其未来的表现。

人才发展（Development）：提供合适的学习环境。

人才选拔（Selection）：一个持续的淘汰与筛选过程。

这个模型的主要目的是为了竞技体育服务，带有很强的排他性。相比之下，作者提出了专门针对学校体育教育的体育人才发展模型（论文图1）。这个模型不是冷冰冰的筛选机器，而是一个充满互动与成长的生态系统：

核心过程：模型的核心不再是“淘汰”，而是“识别（Identification）”、“实践（Practice）”和“教育提供（Provision）”。

识别与提供：研究者强调，识别过程应该利用多种标准，而不仅仅是看跑得多快、跳得多高；在教育提供方面，单纯的“跳级”并不现实，更好的方式是在主流课程中加入“丰富化（Enrichment）”的内容，让学生在不同的环境中深化知识学习。

实践的力量：研究打破了“莫扎特神话（即天才不需要努力的错觉）”。虽然耐力等指标（如最大摄氧量）受遗传影响很大（约占81-86%），但高水平的成就离不开以目标为导向的“刻意练习”。从首次接触到达到巅峰，通常需要经历约10年的时间。

在论文图1的完整框架中，除了核心的教育过程，个体的成长还被三大外部力量紧紧包裹：个人特征、环境特征以及机遇。研究者特别提到了环境因素，尤其是家庭和同龄人的重要性。在论文的表2中，研究者汇总了与高水平运动表现相关的家庭变量，这些真实的统计案例为我们揭示了天才背后的支撑：

• 父母在该领域有较高标准。

• 较高的社会经济地位。

• 父母有能力且愿意为专业支持提供资金。

• 父母愿意投入大量时间支持孩子的活动。

• 父母有车（便于接送训练）、家庭规模较小、双亲家庭等。

此外，个人的心理特征-如动机、决心、韧性以及早期的基本运动技能（跑、跳、平衡等）-也是支撑他们度过漫长枯燥训练期的关键基石。如果缺乏基本运动技能，孩子很容易在早期游戏中挫败，影响后续人生过程中的运动量。

如果体育课不全是为了培养专业运动员，那它的目标是什么？

• 终身参与体育活动。

• 获得有益的体育教育体验。

• 成为精英运动员。

• 具备体育领导力。

学者介绍：Richard Peter Bailey，马来西亚思特雅大学（UCSI University）社会科学与自由艺术学院教授，学院院长。长期从事体育教育与身体活动相关研究，主要关注身体素养、人才发展、体育教育效益及教育哲学等领域，研究主题涵盖学校体育的教育与社会价值、人才培养路径、人力资本模型以及教练知识与实践认知等问题。

ORCID：0000-0003-4650-6392

DOI:10.1080/13573320600813366

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