混合学习课程不是简单拼接而是重做整套教学设计
2026-05-18
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混合学习课程不是简单拼接而是重做整套教学设计
一、研究背景与问题提出
这篇论文切中的，是高校推进混合学习时最容易被忽略的一件事：很多课程表面上加了一些线上资源，实际上教学设计还是原来的课堂逻辑，所以学生未必觉得更有效，教师自己也常常越做越乱。
作者据此提出，混合学习之所以推进不顺，一个重要原因并不是技术不够，而是教师缺少一套清晰的教学设计做法。也就是说，问题不在于有没有线上平台，而在于课程是否真的按照混合学习的方式被重新设计过。
二、核心方法与关键机制
论文最核心的贡献，是把混合学习课程设计拆成六个连续步骤，包括先写课程总览、再重做课时安排、准备教学材料、搜集资源、放入学习管理平台，以及最后持续审查和修订。这样的拆分很有操作性，能帮助教师从大框架一步步落到具体课堂活动。
其中，作者特别强调课程总览和课时设计两件事。课程总览负责先把整门课的目标、活动和评估方式想清楚，而课时设计则进一步明确课前、课中和课后分别做什么。换句话说，混合学习不是把线下内容搬到线上，而是把学习活动重新分布到不同时间和空间里。
论文核心方法图：教师从课程总览开始重新规划混合学习课程结构与活动安排的模板示意图。
三、实验结果与结论
论文的主要结论是，混合学习要真正有效，关键不在于技术堆得多，而在于是否采用了适配混合环境的教学设计流程，并且把课前、课中、课后的学习活动整合成一个完整体系。
作者同时指出，课程材料、讨论任务、复习活动和在线测验都应该与整体教学目标对齐，而不是零散追加。只有当这些环节彼此衔接，学生的反思、互动和主动参与才有可能真正增强。
四、研究价值与启示
这篇论文的价值，在于它把很多教师对混合学习的模糊理解，转化成了一套相对清楚的实践路线。尤其对刚开始转向混合学习的教师来说，它提供的不是抽象口号，而是一份可以照着走的工作流程。
它也提醒教育机构，混合学习的成功不能只靠平台采购，还需要给教师足够的培训、时间支持和持续评估机制。因为真正决定课程质量的，还是教学设计本身，而不是技术界面好不好看。
作者简介
张景胜，香港都会大学资讯科技处资讯科技总监、博士。主要工作与研究方向包括信息技术管理、教育科技、电子图书馆、混合学习与教学大数据，聚焦高校数字化转型、智慧校园建设，以及人工智能在教学、学习、科研和大学运营中的应用等问题。
ORCID：0000-0002-7323-0961
DOI：10.1109/CISE.2010.5676762
